LEITURA INTERDISCIPLINAR NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: FORMAÇÃO DO LEITOR E RESPONSABILIDADE PEDAGÓGICA COMPARTILHADA

Abstract

Este artigo analisa a leitura interdisciplinar nos Anos Finais do Ensino Fundamental, com ênfase na formação do leitor e na responsabilidade pedagógica compartilhada entre os diferentes componentes curriculares. O estudo parte da compreensão de que ler não corresponde apenas à decodificação de palavras, mas envolve construção de sentidos, mobilização de conhecimentos prévios, inferências, objetivos de leitura e interação com gêneros que circulam em práticas sociais diversas. A pesquisa caracteriza-se como revisão bibliográfica e documental de natureza analítico-interpretativa. O núcleo de análise reúne quatorze referências acadêmicas sobre leitura, compreensão, letramentos, interdisciplinaridade e formação do leitor, publicadas entre 1998 e 2025, além da Base Nacional Comum Curricular e do Documento Curricular para Goiás - Ampliado, destinado aos Anos Finais. A discussão foi organizada em três movimentos: leitura como prática social e processo de construção de sentidos; interdisciplinaridade e leitura nas diferentes áreas do conhecimento; e formação do leitor como responsabilidade compartilhada no planejamento e no acompanhamento pedagógico. Os resultados da revisão indicam que a competência leitora se desenvolve de forma mais consistente quando os estudantes enfrentam textos, linguagens e finalidades de leitura variadas, com mediações explícitas sobre estratégias de compreensão. Também mostram que a interdisciplinaridade não implica eliminar especificidades das áreas, mas criar articulações em torno de problemas, textos e objetivos comuns. Nos Anos Finais, a fragmentação do currículo e a multiplicidade de professores tornam necessária uma coordenação pedagógica capaz de estabelecer continuidade entre práticas de leitura. Conclui-se que a formação leitora precisa ser assumida como compromisso coletivo da escola, preservando a responsabilidade específica da Língua Portuguesa e, simultaneamente, reconhecendo que História, Geografia, Ciências, Matemática e demais componentes também ensinam modos próprios de ler, interpretar e produzir conhecimento.