Revista Ilustração

O PAPEL DO PROFESSOR DE ARTE NA CONSTRUÇÃO DE UMA ESCOLA INCLUSIVA: DESAFIOS, COMPETÊNCIAS E POSSIBILIDADES EDUCATIVAS

2026-03-02T17:01:00-03:00

O artigo discute os desafios enfrentados pelos professores de Arte no contexto da inclusão escolar, analisando a necessidade de formação contínua, competências pedagógicas e atitudes que permitam atender à diversidade presente nas salas de aula. A partir de referenciais teóricos e documentos nacionais e internacionais, como a Declaração de Salamanca, a LDB e a BNCC, destaca-se que o ensino de Arte desempenha papel essencial na promoção da participação, da expressão e do desenvolvimento integral dos estudantes. O texto reforça que o professor de Arte é um mediador cultural cuja atuação contribui para a construção de ambientes educativos mais inclusivos, democráticos e sensíveis às singularidades dos alunos. Conclui-se que a inclusão, ao exigir adaptações curriculares, metodológicas e institucionais, demanda docentes preparados para promover uma educação humanizadora, colaborativa e centrada nas potencialidades de cada estudante.

TECNOLOGIA ASSISTIVA NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: INOVAÇÃO, ACESSIBILIDADE E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS

2026-03-02T21:37:51-03:00

A incorporação de tecnologias assistivas no contexto da educação inclusiva tem se consolidado como estratégia fundamental para a promoção de acessibilidade, participação e aprendizagem de estudantes com deficiência e transtornos do neurodesenvolvimento. Em um cenário educacional marcado pela diversidade cognitiva, sensorial e motora, a tecnologia assistiva transcende a dimensão instrumental e assume caráter pedagógico estruturante, articulando inovação, equidade e direito à educação de qualidade. O presente artigo analisa criticamente o papel da tecnologia assistiva na educação inclusiva contemporânea, discutindo seus fundamentos conceituais, tipologias, evidências de eficácia e desafios de implementação nas redes de ensino. Parte-se da hipótese de que a tecnologia assistiva, quando integrada ao planejamento pedagógico e fundamentada em evidências científicas, potencializa autonomia, comunicação e desempenho acadêmico, contribuindo para a redução de barreiras à aprendizagem. Metodologicamente, o estudo adota abordagem qualitativa de natureza teórico-analítica, com revisão integrativa da literatura recente e diálogo com marcos normativos nacionais e internacionais. Os resultados indicam que recursos como softwares de leitura e escrita assistida, sistemas alternativos e aumentativos de comunicação, dispositivos de acesso alternativo e ferramentas digitais adaptativas ampliam significativamente a participação de estudantes com deficiência, desde que acompanhados de formação docente adequada e suporte institucional. Conclui-se que a efetividade da tecnologia assistiva depende menos da sofisticação tecnológica e mais de sua integração intencional ao currículo, da avaliação contínua de resultados e da articulação entre escola, família e equipe multiprofissional. Defende-se que inovação e acessibilidade constituem dimensões indissociáveis da qualidade educacional inclusiva, demandando políticas públicas consistentes e compromisso ético com a democratização do conhecimento.

TECNOLOGIA DIGITAL DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO E METODOLOGIAS ATIVAS NA PERSONALIZAÇÃO DO ENSINO DE REDAÇÃO

2026-02-26T23:23:55-03:00

O presente artigo analisa a integração das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e das metodologias ativas na personalização do ensino de Redação nos anos finais do Ensino Fundamental. Parte-se do pressuposto de que a articulação entre ensino híbrido, mediação tecnológica e protagonismo discente pode reconfigurar práticas pedagógicas tradicionais centradas na transmissão de conteúdo. O estudo, de natureza qualitativa, configura-se como um estudo de caso realizado com três turmas do 8º ano de uma escola da rede privada, envolvendo planejamento didático, implementação de atividades mediadas por ambiente virtual de aprendizagem e acompanhamento do desempenho discente ao longo de um semestre letivo. A produção dos dados ocorreu por meio de observação participante, registros das interações em ambiente digital, aplicação de questionário avaliativo e análise das produções textuais dos estudantes. Os dados foram examinados com base na análise de conteúdo, permitindo a identificação de categorias relacionadas à interação, engajamento, autonomia e colaboração. Os resultados indicam que a mediação tecnológica, quando articulada a estratégias de aprendizagem ativa, favorece a ampliação da participação discente, a diversificação das práticas avaliativas e o fortalecimento de processos autorais na produção escrita. Conclui-se que a personalização do ensino, compreendida não como individualização, mas como adequação pedagógica às diferentes trajetórias de aprendizagem, constitui-se como possibilidade concreta de inovação didática na Educação Básica, desde que sustentada por planejamento intencional e fundamentação teórico-metodológica consistente.

A EVOLUÇÃO DA GESTÃO HOSPITALAR DURANTE A PANDEMIA DE COVID-19

2026-03-01T18:44:19-03:00

Este estudo aborda a pandemia de COVID-19, decretada em 11 de março de 2020 pela Organização Mundial da Saúde como emergência de saúde pública internacional, representou um desafio significativo para a gestão hospitalar em 168 países, evidenciando contrastes marcantes entre instituições públicas e privadas. Este estudo analisa as transformações ocorridas na administração hospitalar durante a crise sanitária, destacando as estratégias de intervenção implementadas, as lições aprendidas e os legados deixados para a gestão em saúde. Os objetivos específicos incluem identificar as principais ações adotadas nos diferentes níveis de atenção dos sistemas de saúde e promover uma reflexão sobre os aprendizados e implicações permanentes decorrentes da pandemia. A justificativa fundamenta-se na necessidade de compreender como distintas abordagens gerenciais e a disponibilidade de recursos influenciaram a resposta às demandas emergenciais. A metodologia adotada baseou-se na análise de dados e na revisão bibliográfica de fontes primárias, a partir do referencial teórico da disciplina Hospital Management do Mestrado em Gestão de Cuidados em Saúde da Must University, complementada por fontes secundárias de bases científicas em português e inglês, plataformas digitais como Google Acadêmico, e sites oficiais do Governo. Conclui-se que, apesar das diferenças estruturais entre os setores público e privado, ambas as administrações desenvolveram aprendizados relevantes relacionados à flexibilização, inovação tecnológica e cooperação, elementos essenciais para o fortalecimento contínuo dos sistemas de saúde.

COMPETÊNCIA DIGITAL DOCENTE NA EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA: DIMENSÕES CONCEITUAIS, DESAFIOS FORMATIVOS E PERSPECTIVAS CRÍTICAS

2026-03-04T11:27:51-03:00

A consolidação da cultura digital e a incorporação progressiva de tecnologias emergentes aos processos educacionais tornaram a competência digital docente um eixo estruturante da qualidade pedagógica contemporânea. Essa competência, longe de se restringir ao domínio instrumental de ferramentas tecnológicas, envolve a integração crítica, ética e metodologicamente consistente das tecnologias digitais ao currículo, à avaliação e à mediação pedagógica. O presente estudo analisa criticamente os fundamentos conceituais, as dimensões estruturais e os desafios formativos da competência digital docente, articulando referenciais internacionais, como o DigCompEdu da Comissão Europeia, e discussões acadêmicas contemporâneas sobre letramento digital, inovação pedagógica e transformação institucional. Parte-se da premissa de que a competência digital docente constitui constructo multidimensional que integra conhecimento tecnológico, pedagógico e de conteúdo, além de atitudes éticas e reflexivas. Argumenta-se que o desenvolvimento dessa competência não ocorre de maneira espontânea, mas exige políticas institucionais estruturadas, formação continuada e cultura organizacional orientada à inovação responsável. Contudo, emergem desafios relacionados à desigualdade de acesso, à sobrecarga profissional e à tendência de tecnicismo acrítico. Conclui-se que a competência digital docente representa elemento central para a efetiva integração das tecnologias à educação contemporânea, exigindo abordagem sistêmica, crítica e fundamentada pedagogicamente.

ENTRE LÍNGUA, CULTURA E IDENTIDADE: REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DA PESSOA SURDA NA PERSPECTIVA LINGUÍSTICA

2026-03-07T19:15:12-03:00

Este artigo examina as representações sociais da pessoa surda sob perspectiva linguística, articulando língua, cultura e identidade na comunidade surda brasileira. A Libras configura-se como sistema linguístico autônomo e fundamento da cultura visual-espacial, desafiando paradigmas oralistas e patológicos. O referencial teórico mobiliza Moscovici, Bakhtin e autores nacionais para analisar práticas discursivas que perpetuam ou transformam concepções deficitárias. A educação bilíngue emerge como estratégia central, legitimando a Libras como L1 e promovendo agência simbólica surda. Evidenciam-se tensões entre legislação inclusiva (Lei 10.436/2002) e práticas excludentes, propondo-se linguística aplicada para reconfiguração das hierarquias linguístico-culturais.

VARIAÇÃO LEXICAL EM LIBRAS NO REGISTRO ACADÊMICO: ANÁLISE DE TERMOS TÉCNICO-CIENTÍFICOS

2026-03-07T19:31:28-03:00

Este artigo examina a variação lexical na Língua Brasileira de Sinais (Libras) no registro acadêmico, analisando os processos de criação, negociação, difusão e formação de termos técnico-científicos utilizados por comunidades surdas universitárias. A pesquisa problematiza a tensão entre diversidade lexical regional e exigências de precisão conceitual no ensino superior bilíngue, contexto consolidado pela Lei nº 10.436/2002 e Decreto nº 5.626/2005. Fundamenta-se em referenciais sociolinguísticos (Labov, 2008), terminológicos (Cabré, 1993) e teorias de registro linguístico (Halliday, 1989), aplicados à especificidade visuoespacial da Libras. Demonstra-se que a criação de sinais para conceitos como epistemologia, metodologia e paradigma ocorre via negociações colaborativas entre docentes surdos, intérpretes e estudantes, combinando iconicidade fonética e arbitrariedade convencional (Stokoe, 1978; Liddell, 2003). A difusão terminológica acelera-se por redes acadêmicas presenciais (congressos) e digitais (glossários videográficos), evidenciando gradientes regionais e etários na adoção lexical (Quadros; Klein, 2014). Políticas linguísticas de formação profissional revelam-se insuficientes para documentar variantes, perpetuando assimetrias entre centros acadêmicos dominantes e periferias linguísticas (Skliar, 2002). Conclui-se que a variação lexical constitui patrimônio constitutivo da Libras acadêmica, demandando políticas que promovam terminografia colaborativa e currículos reflexivos sobre metalinguagem sinalizada. Tais medidas empoderariam a comunidade surda como produtora autônoma de conhecimento científico, transcendendo papéis remediativos para afirmar epistemologias visuoespaciais no panorama acadêmico brasileiro.

COMO A AÇÃO É ESTRUTURADA NA LIBRAS: UM OLHAR DA LINGUÍSTICA COGNITIVA

2026-03-07T19:36:52-03:00

Este artigo analisa a estruturação da ação na Libras sob a perspectiva da Linguística Cognitiva, demonstrando como esquemas imagéticos (fonte-caminho-meta, força), metáforas conceptuais (VIDA É MOVIMENTO) e categorização prototípica organizam os sinais de ação. Evidencia-se que a iconicidade não é mera representação mimética, mas princípio estruturante da gramática cognitiva, materializando construais conceituais no espaço visual-gestual. Os parâmetros fonológicos da Libras (movimento, configuração, orientação) funcionam como esquemas simbólicos que perfilam aspectos salientes da experiência corporal. A simultaneidade expressiva permite codificar agentividade, trajetória e causalidade em configurações gestuais únicas. As implicações pedagógicas sugerem materiais didáticos baseados em redes semânticas radiais e ensino multimodal. A análise legitima a Libras como sistema linguístico autônomo, posicionando-a como laboratório privilegiado para estudar a cognição embodied.

CONSCIÊNCIA METALINGUÍSTICA NA ESCRITA DE VERBOS POR SURDOS PÓS-GRADUANDOS

2026-03-07T19:42:20-03:00

Este artigo analisa a consciência metalinguística na escrita de verbos por surdos pós-graduandos, considerando o bilinguismo Libras-português escrito como segunda língua. Examina-se como a transposição entre modalidades linguísticas distintas — visual-espacial e oral-auditiva — gera fenômenos interlinguais na morfologia verbal, especialmente flexão temporal, concordância e uso do infinitivo. Por meio de revisão teórica abrangente e análise contrastiva, identificam-se níveis progressivos de controle metalinguístico na produção e retextualização textual, revelando competências reflexivas avançadas nesses sujeitos. Conclui-se que práticas pedagógicas bilíngues devem priorizar atividades contrastivas e reflexivas para otimizar o desenvolvimento da escrita verbal acadêmica, contribuindo para políticas educacionais inclusivas no ensino superior.

MUDANÇA LEXICAL EM LIBRAS: NEOLOGISMOS ACADÊMICOS NA FORMAÇÃO DE DOUTORES SURDOS

2026-03-07T22:11:44-03:00

A mudança lexical em Libras, impulsionada pela formação de doutores surdos, constitui fenômeno linguístico e sociocultural de relevância crescente no Brasil. Este artigo analisa os processos de neologização — composição, derivação paramétrica, metáfora visual e ancoragem lexical — que expandem o léxico acadêmico da língua de sinais para conceitos como epistemologia, hermenêutica e interseccionalidade. Tradutores-intérpretes educacionais (TILSP), professores surdos/ouvintes e doutorandos atuam como agentes colaborativos na criação e validação desses neologismos, superando limitações históricas da terminologia científica em Libras. As implicações revelam uma epistemologia surda visual autônoma, resistência ao colonialismo linguístico oralista e consolidação identitária da comunidade surda no espaço universitário. Conclui-se que o mapeamento sistemático desses neologismos subsidia políticas linguísticas inclusivas e glossários bilíngues oficiais para o ensino superior.

O BRINCAR COMO ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA PARA O DESENVOLVIMENTO INTEGRAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL

2026-03-07T22:15:14-03:00

O artigo abordou o brincar no que se constitui como prática fundamental para o desenvolvimento integral das crianças na Educação Infantil, articulando dimensões cognitivas, afetivas, motoras e sociais. Apresentou uma revisão teórica e prática sobre o papel do brincar como estratégia pedagógica intencional, relacionando concepções de teóricos clássicos e atuais para às orientações normativas brasileiras da Base Nacional Comum Curricular e Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, dado que, estudos passados, modernos e recentes já apontavam impactos positivos da ludicidade no processo educativo logo nos primeiros anos no processo educativo. O aprendizado propôs uma metodologia de revisão bibliográfica do tipo qualitativa e com características descritivas para se mapear evidências e práticas que comprovam o transformar positivo na aprendizagem através do brincar em instrumento de ensino e cuidado. Discutiu-se implicações para o planejamento pedagógico, pontuando o papel do professor, sua formação personalizada para o brincar e como mediar as condições, materiais e afetivas necessárias para que as ludicidades favoreçam aprendizagens significativas. Possuiu uma estrutura organizada numa Introdução, Desenvolvimento, Resultados Encontrados e Conclusões Finais no estudo. Concluiu-se que o brincar, quando pensado como ação intencional e bem contextualizada, promove o desenvolvimento integral necessário para ao aprendizado significativo e deve ocupar posição central nos currículos e rotinas da Educação Infantil.

INTERDISCIPLINARIDADE E RECOMPOSIÇÃO DAS APRENDIZAGENS: CAMINHOS PARA A REORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

2026-03-08T17:51:14-03:00

A pandemia de COVID-19 provocou impactos significativos nos processos educacionais, ampliando desigualdades e evidenciando lacunas no desenvolvimento das aprendizagens na Educação Básica. Nesse contexto, a recomposição das aprendizagens tornou-se um tema central nas discussões pedagógicas e nas políticas educacionais voltadas à reorganização do ensino. O presente artigo tem como objetivo analisar a relação entre interdisciplinaridade e recomposição das aprendizagens, destacando fundamentos teóricos, desafios curriculares e institucionais e possibilidades de práticas pedagógicas integradoras. Trata-se de um estudo de natureza teórico-analítica, fundamentado em obras e pesquisas que discutem currículo, interdisciplinaridade e organização do trabalho pedagógico. A análise evidencia que práticas interdisciplinares podem contribuir para a reconstrução de percursos formativos mais significativos, ao promover articulação entre saberes, contextos e experiências escolares. Conclui-se que a interdisciplinaridade constitui estratégia relevante para a reorganização pedagógica, favorecendo a recomposição das aprendizagens de maneira integrada, crítica e alinhada ao direito de aprender.

O LOCUS DELICTI NA ERA DIGITAL

2026-03-08T21:28:37-03:00

O presente artigo analisa o fenômeno do estelionato virtual no contexto da consolidação da Sociedade da Informação, examinando os desafios enfrentados pelo ordenamento jurídico brasileiro diante da crescente digitalização das relações sociais e econômicas. Parte-se da premissa de que os crimes cibernéticos decorrem da ampliação do uso das tecnologias digitais, distinguindo-se entre delitos informáticos próprios e impróprios, categoria na qual se insere o estelionato ao transpor uma tipificação penal tradicional para o ambiente virtual. Por meio de abordagem dedutiva e pesquisa bibliográfica, o estudo examina a origem conceitual e a tipicidade do crime previsto no artigo 171 do Código Penal, confrontando sua estrutura normativa com novas modalidades de fraude eletrônica, como phishing e utilização de páginas espelhadas. A análise evidencia que, embora instrumentos normativos como a Lei nº 12.737/2012 (Lei Carolina Dieckmann) e a Lei nº 12.965/2014 (Marco Civil da Internet) tenham representado avanços na regulação do ambiente digital, ainda persistem lacunas normativas e operacionais que dificultam a repressão eficaz de fraudes virtuais, sobretudo aquelas praticadas em ambientes de maior anonimato. Ademais, identificam-se desafios relevantes na persecução penal, como a definição da competência jurisdicional e a necessidade de maior capacitação técnica das instituições responsáveis pela investigação. Conclui-se que o enfrentamento do estelionato eletrônico demanda não apenas o aperfeiçoamento legislativo, mas também investimentos em infraestrutura tecnológica, formação especializada e estratégias de prevenção baseadas em educação digital, de modo a fortalecer a proteção dos direitos fundamentais no ambiente informacional.

(RE)PENSAR A FORMAÇÃO ACADÊMICA NA ERA DA INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL: ÉTICA, AUTORIA E AVALIAÇÃO NA PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU

2026-03-09T09:29:25-03:00

O artigo analisa os desafios éticos, pedagógicos e epistemológicos enfrentados pela formação acadêmica Stricto Sensu na era da Inteligência Artificial (IA). Os modelos avaliativos tradicionais centrados em resultados, métricas e produtividade, chegam ao esgotamento, revelando os limites de uma concepção tecnocrática do conhecimento. Com base em autores como Freire, Larrosa, Morin, Schön, Arendt, Floridi, Han, Zuboff e Benjamin, o estudo propõe um (re)pensar paradigmático em direção à avaliação formativa, que valorize o processo, a reflexão e a presença humana como dimensões essenciais da aprendizagem. O texto discute como o colapso da lógica do desempenho exige novos critérios pautados pelo diálogo, cuidado e responsabilidade ética. Defende-se que a autoria acadêmica, face à escrita algorítmica e da produtividade automatizada, deve ser compreendida como ato de responsabilidade moral e existencial, e não apenas de originalidade formal. Além disso, analisa-se como as tecnologias digitais podem aprofundar a alienar, bem como favorecer práticas reflexivas e colaborativas, dependendo de sua integração ética ao processo formativo. Por fim, o artigo propõe uma pedagogia do cuidado e da lentidão, capaz de restituir à educação o tempo, o silêncio e o pensamento como condições de compreensão genuína. Ao reconectar o saber ao sentido, à ética e à experiência vivida, a pós-graduação reafirma sua vocação humanista: formar sujeitos críticos, responsáveis e criativos em um mundo cada vez mais automatizado.

ATUAÇÃO DA(O) PSICÓLOGA(O) NO CREAS: SÍNTESE DE UMA REVISÃO INTEGRATIVA

2026-03-09T10:45:40-03:00

Esta revisão integrativa analisou produções científicas publicadas entre 2014 e 2024 sobre a atuação de psicólogas(os) no Centro de Referência Especializado de Assistência Social (CREAS). A busca nas bases BDTD/IBICT, SciELO, LILACS, CAPES, PePSIC e PPAS resultou em 106 produções inicialmente identificadas, das quais, após critérios rigorosos de inclusão e exclusão, selecionaram-se 8 estudos (entre artigos, teses e dissertações), complementados por 5 documentos técnicos do Conselho Federal de Psicologia e capítulos de livros, totalizando 13 obras. A análise de conteúdo permitiu a sistematização dos resultados em cinco eixos temáticos, destacando: a construção do saber profissional no cotidiano do CREAS; desafios institucionais persistentes (como precarização, sobrecarga e fragilidade da rede); tensões entre clínica e política; demandas por referenciais teórico-metodológicos específicos; e a centralidade do posicionamento ético-político da Psicologia diante das violações de direitos. Os achados revelam um campo ainda marcado por contradições estruturais, exigindo práticas interdisciplinares, crítica à judicialização e fortalecimento da articulação em rede. A revisão demonstra que, apesar de avanços normativos, permanecem desafios históricos que tensionam a atuação profissional e convocam a reinvenção das práticas psicológicas no âmbito da proteção social especial.

APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS (PBL): FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS, POTENCIALIDADES FORMATIVAS E DESAFIOS DE IMPLEMENTAÇÃO NA EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA

2026-03-09T09:41:23-03:00

A Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem-Based Learning, PBL) consolidou-se como uma das abordagens pedagógicas mais relevantes no campo das metodologias ativas, particularmente em contextos formativos que requerem articulação entre teoria, prática e desenvolvimento de competências complexas. Fundamentada na centralidade do problema como elemento deflagrador do processo de aprendizagem, a PBL reorganiza a dinâmica tradicional de ensino ao substituir a exposição prévia de conteúdos por situações-problema contextualizadas que mobilizam investigação, formulação de hipóteses e construção colaborativa do conhecimento. O presente estudo analisa criticamente os fundamentos epistemológicos da PBL, suas contribuições para o desenvolvimento cognitivo e profissional, bem como os desafios inerentes à sua implementação em diferentes níveis educacionais. Parte-se da premissa de que a PBL não se reduz a uma técnica didática isolada, mas constitui um modelo formativo coerente com as perspectivas construtivistas e socioconstrutivistas, exigindo redefinição do papel docente, reorganização curricular e avaliação alinhada aos objetivos formativos. Argumenta-se que a metodologia potencializa o pensamento crítico, a aprendizagem autodirigida e a articulação interdisciplinar, favorecendo a formação integral do estudante. Contudo, sua eficácia depende de planejamento estruturado, elaboração criteriosa dos problemas e mediação pedagógica qualificada. Conclui-se que a Aprendizagem Baseada em Problemas representa uma estratégia consistente com as demandas educacionais do século XXI, desde que fundamentada teoricamente e implementada com rigor acadêmico e compromisso institucional.

DESAFIOS ASSISTENCIAIS E PRÁTICAS DE CUIDADO EM SAÚDE NO CONSULTÓRIO NA RUA: UMA REVISÃO INTE-GRATIVA SOBRE A ATUAÇÃO DA ENFERMAGEM NA ATENÇÃO À POPULAÇÃO EM SITUAÇÃO DE RUA

2026-03-04T23:22:25-03:00

A população em situação de rua constitui um dos grupos sociais mais expostos a múltiplas vulnerabilidades, decorrentes de processos históricos, econômicos e sociais que produzem exclusão e iniquidades no acesso à saúde. No âmbito do Sistema Único de Saúde, o Consultório na Rua emerge como estratégia fundamental da Atenção Primária para a garantia do cuidado integral a esse segmento populacional, exigindo práticas assistenciais territorializadas, intersetoriais e humanizadas. Este estudo teve como objetivo analisar os desafios assistenciais do Consultório na Rua e a atuação da enfermagem na produção do cuidado à população em situação de rua. Trata-se de uma revisão integrativa da literatura, realizada a partir de publicações nacionais indexadas nas bases SciELO, Biblioteca Virtual em Saúde e Portal de Periódicos CAPES, no período de 2019 a 2025, complementada por documentos normativos do Ministério da Saúde. Após aplicação dos critérios de inclusão e exclusão, foram selecionados 16 estudos para análise. Os resultados foram organizados em três eixos analíticos: caracterização da população em situação de rua, desafios para a efetivação do Consultório na Rua e práticas de cuidado e atuação da enfermagem. Evidenciaram-se obstáculos relacionados ao estigma social, uso problemático de álcool e outras drogas, fragilidades na articulação em rede e limitações na formação profissional para atuação em contextos de alta complexidade social. A enfermagem destaca-se como eixo estruturante do cuidado, desempenhando papel central no acolhimento, na criação de vínculos, na coordenação do cuidado e na articulação intersetorial. Conclui-se que o fortalecimento do Consultório na Rua requer investimentos em educação permanente, valorização das práticas de cuidado centradas no território e reconhecimento da enfermagem como agente estratégico na promoção da equidade em saúde.

FORMAÇÃO DE PROFESSORES E TEORIAS PÓS-CRÍTICAS DO CURRÍCULO: CONTRIBUIÇÕES PARA O FORTALECIMENTO DA INTERCULTURALIDADE

2026-03-10T08:42:21-03:00

O debate contemporâneo sobre currículo e formação docente tem evidenciado a necessidade de problematizar as relações entre conhecimento, poder, cultura e identidade no contexto educacional. Nesse cenário, as teorias pós-críticas do currículo emergem como importantes referenciais analíticos para compreender os processos de produção e legitimação dos saberes escolares, bem como as dinâmicas de inclusão e exclusão presentes nas práticas pedagógicas. O presente estudo tem como objetivo analisar as contribuições das teorias pós-críticas do campo curricular para o fortalecimento da interculturalidade na formação de professores. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, desenvolvida por meio de revisão bibliográfica de caráter teórico, fundamentada em autores do campo dos estudos curriculares e da educação intercultural. A análise evidencia que as abordagens pós-críticas ampliam o debate curricular ao incorporar categorias como identidade, diferença, cultura, gênero, raça e etnia, tensionando concepções universalizantes de conhecimento e abrindo espaço para perspectivas pedagógicas mais inclusivas e plurais. Nesse sentido, tais teorias contribuem para a construção de processos formativos comprometidos com a valorização da diversidade cultural e com a promoção de práticas educativas interculturais. Conclui-se que a articulação entre formação de professores, teorias pós-críticas do currículo e interculturalidade constitui um campo fecundo para a construção de uma educação democrática, crítica e socialmente referenciada.

O PAPEL DA APRENDIZAGEM AUTOGERIDA NA SOCIEDADE DIGITAL

2026-03-11T14:36:54-03:00

O estudo analisou a aprendizagem autogerida como um modelo pedagógico relevante para a educação contemporânea, enfatizando sua definição, características, origem e importância no processo de ensino-aprendizagem. O objetivo consistiu em investigar como essa abordagem contribuiu para a construção de práticas educativas mais inovadoras, dinâmicas e coerentes com as demandas da sociedade digital. O tema foi discutido a partir da compreensão de que a aprendizagem autogerida se diferenciou dos métodos tradicionais por valorizar a autonomia, a responsabilidade e o protagonismo discente, configurando-se como um caminho alternativo e promissor para a formação de sujeitos críticos e autônomos. A metodologia adotada correspondeu à pesquisa bibliográfica, que não se caracterizou como revisão, mas como um processo sistemático de coleta, seleção e análise crítica de produções científicas previamente publicadas. Essa escolha metodológica permitiu organizar o conhecimento existente e estabelecer diálogo entre diferentes referenciais teóricos, possibilitando interpretações consistentes sobre a temática. A técnica de análise baseou-se na leitura interpretativa dos autores selecionados, enquanto os dados foram coletados em periódicos científicos indexados, assegurando relevância e confiabilidade às discussões. O desenvolvimento do artigo estruturou-se em uma seção principal e duas subseções: a primeira abordou a definição, as características e a origem da aprendizagem autogerida; a segunda apresentou exemplos de sua relação com a tecnologia; e a terceira discutiu suas vantagens, desafios e desvantagens. Concluiu-se que, apesar de enfrentar obstáculos relacionados à maturidade, à autorregulação e à necessidade de acompanhamento institucional, a aprendizagem autogerida se mostrou uma prática educacional promissora, capaz de integrar inovação, autonomia e responsabilidade social.