DIDÁTICA E METODOLOGIA DO ENSINO: CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS, PRÁTICA DOCENTE E CONSTRUÇÃO DA APRENDIZAGEM

Thu, 01 Oct 2026 00:00:00 -0300

Este artigo discute a relação entre didática, metodologia do ensino e prática docente, considerando a historicidade das concepções pedagógicas e seus efeitos sobre a organização do trabalho educativo. Parte-se do entendimento de que ensinar não corresponde à simples aplicação de técnicas previamente definidas, pois toda escolha metodológica expressa determinada compreensão de conhecimento, aluno, professor, educação e sociedade. O estudo aborda a constituição histórica da didática, a articulação entre currículo e ação pedagógica e as concepções tradicional, escolanovista, tecnicista, crítica e histórico-dialética de metodologia do ensino. Também são analisadas contribuições de diferentes matrizes pedagógicas para a compreensão do papel docente, da participação do aluno, da avaliação e da seleção de estratégias de ensino. A discussão evidencia que a prática pedagógica ganha consistência quando objetivos, conteúdos, procedimentos, recursos e avaliação são organizados de modo coerente com o contexto e com as finalidades formativas. No ensino superior, essa exigência envolve, além do domínio específico da área, competência pedagógica, capacidade reflexiva, pesquisa, diálogo e formação permanente. Conclui-se que a didática permanece como campo fundamental para interpretar e orientar o ensino, desde que não seja reduzida a receituários. Sua contribuição está na possibilidade de articular fundamentos teóricos e decisões concretas, favorecendo um trabalho docente intencional, contextualizado e comprometido com a aprendizagem.

FORMAÇÃO DOCENTE E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL: REFLEXÃO, SABERES E TRANSFORMAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA

Thu, 01 Oct 2026 00:00:00 -0300

A formação docente constitui um processo contínuo de construção profissional que articula conhecimentos, experiência, reflexão e condições institucionais. Este artigo analisa a formação de professores a partir de pesquisa bibliográfica fundamentada nos materiais de Gatti et al. (2019), Schuchter e Lomba (2022) e Dotta, Sartori e Silva (2013). O objetivo é discutir como profissionalidade, saberes docentes, prática reflexiva e paradigmas educacionais se relacionam com o desenvolvimento profissional e a transformação pedagógica. A análise evidencia que ações formativas consistentes precisam superar a fragmentação entre teoria e prática, reconhecer a escola como espaço de produção de conhecimento, valorizar a colaboração entre pares e assegurar continuidade aos processos formativos. Os estudos também indicam que mudanças metodológicas dependem da revisão das concepções que sustentam o ensino, não se restringindo à adoção de técnicas ou recursos. Conclui-se que a formação significativa se fortalece quando o professor é reconhecido como sujeito de conhecimento, capaz de investigar o próprio trabalho, mobilizar diferentes saberes e construir respostas pedagógicas fundamentadas diante da complexidade da escola.

Revista Ilustração

DIDÁTICA E METODOLOGIA DO ENSINO: CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS, PRÁTICA DOCENTE E CONSTRUÇÃO DA APRENDIZAGEM

FORMAÇÃO DOCENTE E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL: REFLEXÃO, SABERES E TRANSFORMAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA