DIDÁTICA CRÍTICA E TECNOLOGIAS DIGITAIS: DESAFIOS À FORMAÇÃO DOCENTE CONTEMPORÂNEA

Abstract

Este artigo analisa as relações entre Didática crítica, tecnologias digitais e formação docente, problematizando concepções instrumentais que subordinam o ensino à eficiência, à padronização e ao desenvolvimento de competências orientadas predominantemente pelas demandas do mercado. Parte-se do entendimento de que os recursos tecnológicos não possuem neutralidade pedagógica e de que sua incorporação aos processos educativos precisa ser examinada à luz das finalidades sociais, políticas e formativas da educação. Metodologicamente, desenvolveu-se uma pesquisa bibliográfica, de abordagem qualitativa e caráter analítico-interpretativo, fundamentada em produções que discutem a trajetória da Didática, as relações entre currículo e cibercultura e as tensões contemporâneas entre perspectivas críticas, neoliberalismo e tecnocracia educacional. A análise foi organizada em três eixos: a constituição histórica da racionalidade técnico-instrumental na Didática; as relações entre currículo, tecnologias digitais e formação docente; e as possibilidades da Didática crítica diante das tendências neotecnicistas contemporâneas. Os resultados evidenciam que a inovação tecnológica, quando dissociada de intencionalidade pedagógica e reflexão crítica, pode reproduzir práticas centradas no controle, na eficiência e na adaptação dos sujeitos. Em contraposição, perspectivas críticas compreendem as tecnologias como mediações culturais que podem favorecer autoria, diálogo, colaboração e produção de conhecimentos. Conclui-se que a formação docente necessita articular domínio tecnológico, conhecimento pedagógico e leitura crítica das condições sociais que atravessam o trabalho educativo.