AVALIAÇÃO (IN)JUSTA: SABERES DOCENTES E A DESMONTAGEM DO PARADIGMA CAPACITISTA NAS LICENCIATURAS

Abstract

Este ensaio teórico analisa as complexas relações entre avaliação da aprendizagem, deficiência e formação docente na Educação Superior. Partindo do pressuposto de que as práticas avaliativas tradicionais operam como barreiras epistemológicas à inclusão, como também investiga como a formação inicial de professores pode preparar para uma avaliação ética e anticapacitista. A discussão articula a crítica ao capacitismo com as epistemologias do Sul e os saberes docentes, demonstrando que a avaliação inclusiva transcende adaptações instrumentais para constituir-se como ato político de reconhecimento da diferença. Conclui-se que a transformação das práticas avaliativas exige uma formação docente centrada na reflexividade, na colaboração e no compromisso com a desconstrução de hierarquias cognitivas, aspectos fundamentais para a consolidação de uma universidade verdadeiramente democrática e plural.