LIBRAS COMO PRIMEIRA LÍNGUA E PORTUGUÊS ESCRITO COMO SEGUNDA LÍNGUA PARA SURDOS

Resumo

O presente artigo discute a Libras como primeira língua da pessoa surda e o português escrito como segunda língua, considerando os fundamentos teóricos, políticos e pedagógicos da educação bilíngue. Parte-se da compreensão de que a surdez não deve ser reduzida a uma perspectiva clínica ou deficitária, mas reconhecida como diferença linguística e cultural, vinculada à constituição de sujeitos que se organizam socialmente por meio de uma língua de modalidade visuoespacial. O estudo enfatiza que a Libras ocupa papel estruturante no desenvolvimento cognitivo, social, identitário e acadêmico dos estudantes surdos, pois possibilita a construção de conhecimentos, a interação discursiva e a mediação das práticas escolares. Defende-se que o ensino da língua portuguesa escrita deve ocorrer como segunda língua, por meio de metodologias específicas, visuais, discursivas e bilíngues, afastando-se de práticas baseadas exclusivamente na oralidade ou na memorização gramatical. A discussão evidencia que as dificuldades de leitura e escrita frequentemente atribuídas aos estudantes surdos decorrem, em grande parte, da ausência de políticas educacionais adequadas, da formação insuficiente de professores bilíngues e da escassez de materiais didáticos acessíveis. Conclui-se que a educação bilíngue constitui um direito linguístico e uma condição essencial para a inclusão educacional, a autonomia intelectual, a participação social e o exercício da cidadania da pessoa surda. Assim, reconhecer a Libras como primeira língua e o português escrito como segunda língua significa promover práticas pedagógicas mais justas, acessíveis, críticas e comprometidas com a diversidade, a equidade e a valorização da cultura surda nos diferentes espaços escolares e sociais contemporâneos brasileiros inclusivos.